Estrategias para un aprendizaje significativo-constructivista

Colecciones : Enseñanza and Teaching, 1997, Vol. 15
Fecha de publicación : 18-nov-2009
Teachers usually worry almost exclusively about what and how to teach; but, generally, they usually ignore learning from the students when considering that it is their responsibility. Nowadays an alternative focus is requested, in which we pay attention to the learning process, because it is so important what students memorize as well as the way in which they memorize. We must try to guide them in the learning process (how to learn) so that they will be able to learn for themselves («to learn how to learn» and «to learn how to think»). It is evident the necessity of learning strategies, in the same way repetitive learning should be abandoned to get significant (meaningful) learning. In a constructivist pattern the teacher is mediator of learning in two senses: in the first place, guiding and structuring learning of common agreement with the student and, in the second place, building him and offering him significant meaningful ) material. We have brought the conceptual maps and V diagrams. With the use of these two instruments, the teacher doesn't only pay attention to what to learn (content), but also to how to learn ( process); because, if he/she directs their students how they should learn, aided by these tools, they will be taken to the attainment of something so wanted as it is «learning how to learn.»<p>Los docentes suelen preocuparse casi exclusivamente del qué y cómo enseñar; pero, generalmente, suelen desentenderse del aprendizaje de los alumnos al considerar que es competencia y responsabilidad de ellos. Hoy se pide un enfoque alternativo, en el cual se preste atención también al proceso de aprendizaje, porque es tan importante lo que se aprende como el modo en que se aprende. Se trata de orientarlos en el proceso de aprendizaje (cómo aprender) para que sean capaces de aprender por sí mismo («aprender a aprender» y «aprender a pensar »). <br />La necesidad de estrategias de aprendizaje se evidencia cada vez más, en la misma medida en que se deben abandonar los aprendizajes reproductivos y conseguir aprendizajes significativos. En el modelo constructivista el profesor es mediador del aprendizaje en dos sentidos: en primer lugar, guiando y estructurando el aprendizaje de común acuerdo con el alumno y, en segundo lugar, construyéndole y ofreciéndole un material significativo. Nosotros hemos traído aquí los mapas conceptuales y los diagramas V. Con la utilización de estos dos instrumentos, el profesor no sólo presta atención al qué aprender (contenido), sino también al cómo aprender (proceso); porque, si dirige a sus alumnos en el cómo han de aprender, auxiliados de estas herramientas, les llevará progresivamente a la consecución de algo tan deseado por todos como es el «aprender a aprender».Les enseignats ont l'habitude de s'en prépcuper presque exclusivement du qoi et comnment enseigner; mais, généralement, ils se désintéressent de l'apprentissage des élèves quand ils considèrent que c'est de la competence et responsabilité à eux. Aujourd'hui ou se demande un point de vue alternatif, dans lequel ou fait attention aussi au procès de l'apprentissage, parce que c'est aussi important ce qu'on apprend. Il s'agit de les orienter au procès de l'apprentissage (¿comment apprender?) pour qu'ils soient capables d'aprendre par soi même, (apprendre pour apprendre) et (apprendre à penser). La nécessité des strategies d'apprebtissage se rendre évident chaque fois bien plus, à la même mesure dans laquelle on doit quitter les apprentissages reproductifs et réussir des apprentissage significatifs. Dans le modèle «construcitiviste» le professeur c'est un médiateur de l'aprestissage dans deux directions: d'abord, conduissant et donnât une structure à l'apprentissage d'acord avec l'élève, et, un second lieu, en le construissant et le proposant un matériel significatf. Nous avons apporté ici les cartes conceptuelles et les diaphragmes V. Avec l'utilisation de ces deux instruments, le professeur non seulement fait attention à quoi apprendre (contenu) sinon aussi, au «comment apprendre» (procès); parce que, s'il dirige à ses élèves dans le «comment inls doivent apprendre», munis des outils, les emmènera progressivement à la réussite.